【缘起】

老师：“六月一日就要到啦，你知道是什么节日吗？”

钱銭：“六一儿童节。”

沐辰：“是所有小朋友们的节日。”

老师：“你们想要怎么庆祝这个节日啊？”

“我想要吃蛋糕。”

“我想要买玩具。”

“我想要跳舞。”

……

孩子们与我分享了他们的想法，我站在孩子们旁边静静聆听，并跟随他们的节奏，开启了我们节日课程之旅。

【瞬思】

“六一”儿童节是孩子们盼望已久的节日，也是他们最快乐的节日。这个“六一”儿童节，是小班宝贝们初入幼儿园新奇的“六一”。我们基于幼儿发展需要，追随幼儿兴趣，通过谈话、调查表等多种形式，与幼儿共同确定班级游戏主题，开展“城市风情秀”、“舞蹈串烧”、“诗乐展”、“童声合唱”等精彩纷呈的游戏，旨在为幼儿创设更多的机会，在游戏提高孩子们的社会交往能力、语言表达等能力，让他们感受初夏的美好景象，亲近自然，享受节日的快乐。

【环境支持】

 孩子们眼中的这一天，充满着期待，充满着好奇，充满着争议……对于怎样过节，和谁一起过节，孩子们都有自己的想法，还把它记录了下来。

 通过与孩子们一起讨论六一儿童节，老师发现孩子们对于六一有很多的奇思妙想。原来六一不只是排练节目，上台表演，更多的是体验和同伴共同游戏的欢乐时刻。为了让孩子们度过一个快乐而特别的六一，老师把六一活动的主动权交给孩子。

【自然生长】

关于“快乐”，孩子们有太多的话语权，趣味横生的户外活动，材料丰富的学习中心，无限探索的食趣园都是孩子们的快乐！他们还听了好听的故事，并诉说着让自己感到“快乐”的那些事儿。

《指南》中提出，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

本次活动的主题源于幼儿的兴趣，从活动策划到活动准备，再到顺利开展，孩子们都参与其中，不仅学会了团队协作，增强了社会交往能力，更是在这个炎热的夏天创造了美好而又温馨的“六一”回忆。

“六一儿童节”是孩子们的节日，是满足生长需要的一次宝贵经验，需要被重视的应该是过程，而非形式化。在这次六一课程中，“六一”不再只是一次活动，一场演出，而是孩子们学会做计划，一起商量解决问题的过程，也是孩子们发挥奇思妙想进行创作的过程，更是孩子们学习新知识，获得新经验的过程。孩子们在玩中学，在学中玩，带着对生活的探索积累经验，收获着自己的快乐和成长。

【感受表征，倾听儿童】

伊伊：“我今天好开心呀，我穿了漂亮的裙子，还跳了可爱的棒棒糖，太阳公公也在朝我们微笑，天空中还出现了彩虹呢。”

团团：“我好喜欢这个裙子，我和爸爸妈妈一起吃了好多好多好吃的。”

小宝：“我想要把花送给我的好朋友谢灵汐，我们俩今天都穿了美丽的裙子，还跳了舞。”

【教育反思】

每个活动都征求了孩子们的意见，然后孩子们自主选择。教师会尊重幼儿的想法和意见，鼓励孩子大胆地表达，尽可能地完善。宽松自主的环境，教师对幼儿的充分关注、积极支持、增强了幼儿对本次活动的主导性，激发了更多进行游戏的想法。

基于儿童立场，追随儿童的兴趣与需要而生成的活动。紧紧围绕《3－6岁儿童学习与发展指南》，遵循幼儿的学习方式和特点，通过幼儿直接感知、实际操作和亲身体验来获取更多的经验。课程关注了幼儿的整体发展，各领域、各目标之间相互渗透和整合，幼儿在积极主动参与活动的过程中，养成了认真专注、不怕困难、主动探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，从而使幼儿的身心得到全面协调发展。