春天和我捉迷藏
缘起
天气变暖和后，常常会有孩子在家人时光中说道:春天是个万物生长的季节。他们在生活的各个角落都发现了春天到来的痕迹：路边的草地、小区里的梅花、草地里的小昆虫...对于孩子们来说，这是大自然馈赠来的最好的礼物，她们乐于探索与发现，乐于交流和表达，春天于孩子们来说就是一个蕴藏无尽珍宝的宝盒，而他们在这里发现了许许多多...
瞬思
孩子们对于季节的感知总是敏锐的，他们敏感于刚升上去的气温、草地上冒出的小芽、幼儿园里开出的花又或者是窗户外大树上的喜鹊窝，《指南》中提出：“在教育中要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的知识经验。”春天是一个季节性变化非常明显的季节，自然界中的生命开始了新一轮的萌芽，而此时孩子们的心情是怎么样的？对于这些发现他们想要干什么？所以这就需要教师蹲下去听、去看、去感受孩子们的世界。
环境支持
《纲要》中指出：“幼儿的发展依赖与其生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”幼儿每时每刻都在和周围的环境交流，教师作为孩子们背后的支持者、陪伴者，从环境、材料、支持氛围都应给予孩子充分的支持，去倾听的孩子的声音，感受孩子探索的世界。孩子才能在自然中生长。
在孩子发现了季节的变化时，教师和孩子们共同收集了春天的花，最大限度的满足孩子直接感知、实际操作、亲身体验的需要；基于环境预设，提供了大量的探究工具：放大镜、寻宝箱等，支持孩子收集关于春天的发现；并且在班级各处提供记录的纸、笔，支持幼儿及时记录、及时表达。自然角内孩子们也带来了金鱼、乌龟、鲜花，并且种下了想种的植物；图书角也结合孩子们的兴趣和发现提供了有关春日节气的图书，支持幼儿发现春天的秘密。
自然生长
藏在“鸟窝”里的春天
吃饭时，孩子们发现窗外的树枝上多了一个大大的家伙，孩子们纷纷讨论了起来：
墨墨：“快看，那里有鸟窝。”
宸宸：“我看到有小鸟嘴巴里含着树枝的。”
涵涵：“原来鸟窝是用树枝做的。”
漾漾：“一定是小鸟回来了。”
...
在发现鸟窝后，孩子们便把对于鸟窝的好奇带到了家人时光的讨论中，通过大家的讨论和持续的探究与发现，他们捕捉到了喜鹊回到鸟窝的画面，并且也知道了是因为春天到了，所以喜鹊从遥远的南方回来筑巢迎接春天了。
关于鸟窝和春天孩子们还知道了更多。
漾漾：“我还见过用泥土做的鸟窝。”
檬檬：“我知道，那是小燕子的家。”
乐乐：“小燕子也是从南方飞回来的。”
...
藏在“花”里的春天
随着气温的回暖，孩子们发现小区里的花都盛开了，有一天，檬檬拿着一枝梅花走了进来。
壮壮：“这是什么花，梅花吗？”
檬檬：“这是梅花，它被别人碰掉了，我奶奶就给我带过来了。”
于是孩子们展开了一场关于梅花的讨论
晔晔：“梅花的花瓣好脆弱，你的花瓶刚放下，花瓣就掉下来了。”
袁袁：“梅花怎么没有叶子？”
结合孩子们的发现，又通过询问天猫精灵后得知，原来梅花是会先开花，花朵开放后，叶子才会慢慢的长出来。除此之外，孩子们还知道了许多梅花其他的秘密，如：梅花的颜色很多，腊梅也是梅花的一种，香味也比较突出；梅花一旦离开树枝，就很容易凋谢等等。
藏在“苗苗”里的春天
春天的脚步说起来慢，可是孩子们已经发现了许多春天的印记......
墨墨：“看，这个上面已经长出了不一样颜色的叶子，那是新叶子。”
然然：“我们自然角种下的小青菜已经发芽了呢！
孩子们在一个个生命冒尖的时候发现了春天的印记，而他们也在用自己的方式照顾每一个小生命。
感受表征 倾听儿童
汐汐：这是我画的小花，我们班上和外面的自然角有好多不同颜色的漂亮的小花，我喜欢春天的小花。
安安：我今天观察了我们班级窗外的鸟窝，鸟窝就是小鸟妈妈筑的巢，这个小朋友是我，我在这里观察鸟窝，我发现不停地有小鸟飞来飞去。
檬檬：春天来了，我喜欢五颜六色的春天，小鸟还有小蝴蝶和小花玩耍，这是两棵大树，我用了对称的方法，这样的春天会变得更漂亮。
教育反思
作为教师，重视自然的力量，基于孩子们的兴趣，去发现孩子们的“发现”，聆听孩子们的话语，去捕捉孩子的“哇时刻”，去感受孩子们的快乐，追随孩子的脚步，与孩子们开展一场对生命的初交流，感受自然的神奇力量，从而反思自己的支持，材料的提供，做一个孩子的倾听者陪伴者，支持孩子自然生长。
