梅花朵朵开

【缘起】

草长莺飞二月天，冬天的寒意稍稍褪去，早春的微风就带来了生机，枝头冒了尖尖角，小草也从土壤探出了脑袋。孩子们蹦蹦跳跳地感受着春天的气息，很快被苗圃中的一抹粉色所吸引。

轩轩：这些树开花了，它们是什么花啊？

辰辰：我在来幼儿园的路上也看到过，妈妈跟我说是梅花。

汐汐：可是故事里说梅花是在下雪的时候开花。

琪琪：老师，它们怎么都不长树叶啊？

这些开花的树是不是梅花？它们开花以后会结果子么？它们会一直开花么？在其他植物正在萌芽、蜕变之际，梅花的盛开激发了孩子们探究自然的欲望和好奇心，一个个疑问接踵而来。

【瞬思】

梅花是南京的市花，每年2月至3月迎来盛花期，早春时节探梅、赏梅的民俗已延续千年之久。在我国传统文化里，孤傲的寒梅总是在寒冬腊月里绽放，可是南京的梅花却在早春盛开——在成年人欣赏梅花盛开的美好之时，很少去思考梅花作为植物的自身特点，孩子们观察和思考问题的角度总是让人意向不到。如何在尊重幼儿认知规律的基础上，给幼儿提供详实、丰富的答案，进一步激发幼儿的探究欲望和好奇心？如何让幼儿认识到自然事物与人的品格的内在关联？在短暂的思考后，我们首先给孩子们“是梅花”这一肯定的答案，随即决定利用梅花盛花期的契机，开展家园共育活动，让幼儿带着问题回家，和家人一起在踏青赏梅、感受民俗的过程中探究答案。而我们作为教师，则应该精心做好准备，尽可能创设自由开放的环境，提供丰富适宜的材料，支持幼儿在多领域发展的无限可能。

【环境支持】

在研讨之后，我们决定从认识梅花展开，在艺术、语言、科学等多个领域支持幼儿的成长与发展。为了达成多重目标，我们做好了准备工作：在美工区准备了纸张、颜料、习惯和参考作品，让幼儿通过学习吹画发展艺术体验，同时增进对梅花的观察，延续探究自然的兴趣，让幼儿在舒适的情绪中感受音乐创作者对梅花的理解；在自然角准备了梅花花朵、干枝、放大镜以及梅花与腊梅的大幅挂图，让幼儿通过细致观察认识植物的内在关联和区别；在表征区准备了足量的纸和笔，供幼儿回顾和家长赏梅的情境，或随时表征自己的发现并与其他幼儿分享。

【自然生长】

赏梅活动之后，幼儿们欣喜地带着探索“成果”和小朋友们分享自己的发现。汐汐和晴晴最为活跃，拿出自己的“认识梅花”作品，开始和小朋友讲解与梅花有关的知识。

汐汐：“爸爸和我一起上网查了资料，原来冬天开花的是腊梅，春天开花的是梅花，它们是不一样的。”

晴晴：“我知道梅花树为什么没叶子了，它们要在开花以后才发芽长树叶。”晴晴则拿出了自己在幼儿园里拾取的梅花花瓣，递给好朋友感受梅花的香味，“公园里有好多梅花，很好看，而且有香气。”

幼儿们根据自己的兴趣自发展开了讨论。有的幼儿愿意分享自己对梅花的直观感受，有的幼儿热衷于探究梅花的生长特点，有的幼儿则能够清晰的表达自己所了解的与梅花有关的典故，我们作为观察者，则时刻关注着幼儿的兴趣点、情绪和行为表现。

【感受表征】

晴晴：我画的是梅花，梅花长在了树枝的上面，还是各种各样颜色的，太阳出来了，小草也发芽了

汐汐：我用油泥做的小花朵，是各种各样的梅花，有的花瓣都掉落下来了，树上面开始长出小叶子出来了。

菲菲：我看到幼儿园里面有梅花，但是有的树枝上还没有开出小花，有的只是小花苞，我看见的梅花是粉色的，很漂亮，我在小区里面也看到了很多漂亮的梅花。

【兴趣活动】

在一翻分享与讨论之后，我们认为幼儿通过知识共享，已经对梅花相关的知识建立了初步认识，于是决定引导孩子们根据各自的兴趣开展活动，延续幼儿的探究欲望。

汐汐：“你看，梅花花瓣是粉色的，你用红色了。”
轩轩：“老师，看我吹得歪歪扭扭的像不像？”
琪琪：“你手指头蘸的颜料太多了，按出来的花瓣太大了！”
在看完教师的示范后，孩子们有的拿着吸管，旋转着画纸，手嘴并用吹枝干，有的则拿手指蘸上颜料点花瓣，感受着全新的创作体验。

汐汐：“腊梅和梅花长的好像。”
轩轩：“它们开花的时间不一样，一个在冬天，一个在春天。”

辰辰：“我爸爸在查了资料以后才知道梅花有２种。”

在活动过程中，幼儿们表现出不同兴趣和能力，有些幼儿还能够帮助他人一起解决问题、寻求答案，具备了初步的团队合作意识。我们教师则尽量扮演好自己的角色，以合作者的身份和幼儿互动，引导和鼓励幼儿自主探索；另一方面，作为观察者，我们则应该随时关注、记录幼儿各方面的表征，为后续的教育活动作为参考和铺垫，为幼儿多领域的发展和成长助力。