“幼”见花开                                    

                                      作者：范宇  班级：小五班

【缘起】：

春天的花园是热闹的：大树抽芽、小草返绿、鲜花盛开、蝴蝶蹁跹，缤纷的色彩、鲜活的生命让孩子在得到审美体验的同时，也开启了一扇探究之门。

一次户外散步中，颜颜小朋友和晗晗小朋友在草坪上发现了两朵不知名的小花，黄色的小小的，对这一发现，孩子们忍不住摘下小花想要藏进口袋带回家给爸爸妈妈。生活处处皆惊喜，根据孩子的兴趣发现，提供与之相呼应、适合的环境、材料准备，与自然交融，在真实、生动的情境中，去获得发展。

【瞬思】：

陶行知先生说过：“生活即教育。”《纲要》中也指出：“幼儿园的教育活动要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

孩子们带来的花，把教室变成了一个五彩缤纷的“小花园”。他们的探究兴趣之浓厚，也很好地体现了《指南》中所指出的“大自然以及周围生活中的各种事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是幼儿发现事物特征，概括、分类和寻求事物关系等思维活动发生的最集中的领域。”

【环境支持】：

收集具有春天典型特征的事物、美景的多维度拍摄的照片、图片或视频，如油菜花田的全景照、不同角度的特写照，幼儿与家人在春天里活动的照片或视频、有关春天的绘本书籍等，帮助幼儿丰富对春天典型事物的认识，支持幼儿与他人分享春天趣事；收集春天里的植物或动物来幼儿园种植或饲养，如带鲜花来幼儿园养护、带小蝌蚪、小金鱼到幼儿园来饲养等，帮助幼儿近距离地观察、了解春天里动植物的不同变化，丰富幼儿对春天里事物变化的感受与了解。

选择合适的环境投放各种春天的事物，如：花、草、叶等，丰富幼儿园中春天到来的气息。布置春天展示区，师幼共同用实物、照片、亲子调查表等展示春天里的事物、春游时拍下的照片等，在亲自布展、不断添加的过程中，丰富春天的相关经验。让幼儿在与自然物的互动表达中，感受春天里大自然的美好。

小班重在支持引导幼儿充分应用不同的感官观察花的外在显性特征，尝试用语言、身体动作或用绘画等方式呈现自己的观察、探索、认知、发现等。于是在班级门口的大草坪上，在明确幼儿的需要的前提下，创设了一个让幼儿能够自由施展、创作的小区域——户外写生颜料区，提供多种不同的颜料及画笔、用透明塑料膜在灯柱和班级外墙之间连接形成一面塑料膜画墙，随手可拿到的画笔让幼儿能在户外更好的“探花”。

【自然生长】：

当班级增添了许多鲜花、干花，游戏时选择自然拼搭区的宝贝们用不同的材料：树枝、干花、柠檬片等纷纷拼搭出令人惊叹的作品。

泥浆画也能画出漂亮的花朵，春天出现在了孩子们的笔下，小手捏一捏，几朵小巧的黏土花也逐渐有了雏形，再经过精心的摆放，一幅幅春日的作品便诞生了。

对于孩子来说，一个小小的发现距足以让他们感到惊喜，而通过这些发现又延伸到各个区域各个活动中去，用不同的形式去展现出来，更加能唤起幼儿探索的欲望，在满足幼儿好奇心的同时，教师也需要结合平时幼儿的已有经验，保护幼儿的好奇心，发掘幼儿自我探究的能力。

【感受表征，倾听幼儿】：

颜颜：“今天我要画一朵最漂亮的花送给我的妈妈，今天的家人时光我知道有很多不同名字的小花，都很漂亮。”

婕宝：“美工区的桌子上有几朵黄色、红色，还有粉色的花，是我从家里带来装饰教室的，黄色的那朵叫向日葵，它里面黑色的以后会长出黑色的瓜子。”

【教育反思】：

陈鹤琴先生曾说：“大自然是我们知识的宝库，是我们的活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨。〞当你在春色盎然里生长，在春意阑珊里渐渐成长，在春情绵绵里绽放多彩的花朵，那么，你就是春天里最美的风景。春天的美丽值得孩子们去欣赏，春天的变化需要孩子们去感知，因此我们的故事‘“幼”见花开’也应时而生：幼儿的学习常常伴随着深刻的体验和积极的情感。

在这样的春天里，孩子们化身“春日小记者”，积极探素与发现，细细品味与体验，在轻松愉悦的氛围中，走向美丽的大自然，亲近感受大自然，赴一场时光之约，收获春日满满惊喜。

幼儿应该是幼儿园真正的主人，当他们的各种想象和创造有被允许、被支持、被赞赏时，我们才帮助他们完成了真正意义上的学习与发展。对于教师来说，最难突破的一个问题是我们要不要听儿童的，儿童的设想到底是奇思妙想还是胡思乱想？当我们放下固有的想法时，和孩子们一起，一定能获得更多的满足和快乐！